桃花心木教学设计
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《桃花心木》教学设计与反思千阳县张家塬镇中心小学 王晓华教材依据??人教版六年级语文下册第三课《桃花心木》。教材分析：《桃花心木》人教版小学语文六年级下册第一组中的一篇精读课文，本组教材的主题是“人生感悟”，意在启迪孩子们在人生道路上足迹更加踏实，步伐更加稳健。我国台湾作家林清玄的这篇散文以种树喻育人，写种树人让“树木自己学会在土地里寻找水源”的育树方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。文章以作者眼中种树人的种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。学习目标：1、?会写本课生字，认识并理解部分词语。整理本课近反义词和多音字，丰富自己的语文积累；2、?畅读课文，能抓住重点句段联系生活实际，领悟课文蕴含的深刻道理；3、?体会借物喻人的写法。学习重点：1、?积累本课生字、词语等基础知识；2、?理解种树人的话和作者得到的启示。学习难点：1、?理解课文蕴含的道理，能联系生活实际谈感想；2、?体会并学习借物喻人的写法。
【教学过程】一、?看图导入：1、?出示弱小的桃花心木的图片，鼓励学生用自己的语言描述；2、?出示长大成才的桃花心木的图片，鼓励学生用自己的语言描述这棵树；3、?两幅画面放在一起对比，产生疑问：这样弱小的树苗是如何长成参天大树的？（设计意图：大小桃花心木的图片既引发了学生学文的兴趣，又检查了学生的语文积累，体现了语文学习生活化。使学生明白语文知识存在于各种资源中，要积极主动积累。）二、?检查预习：（预习收获我丰富）1、?晒积累；（基础知识、作者、桃花心木）2、?强调易错字词的读音。（设计意图：通过预习情况的检查，督促学生认真预习，逐步养成扎实预习的语文学习习惯。）三、?学习课文：（课文内容我理解）（1）?读1——10段，画出种树人培育树苗的句段，反复读，发现种树人种树的特点。作者的心情在发身着怎样的变化？1、?自读自画；2、?交流小结；（交水的时间不确定；浇水的量不确定）3、?分析作者的心理变化。（奇怪——越来越奇怪——更奇怪）（2）?画出种树人的话，反复读，交流体会。1、?小组合作读画；2、?组内交流体会和理解；3、?全班分享理解和体会。4、?引导想象。（种树人和“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么？会对种树人说些什么呢？引导想象①如果我是一棵茁壮成长的桃花心木苗，我会想? ? ? ? ? ??，会说? ? ? ? ? ? ??；②如果我是一棵即将枯萎的桃花心木苗，我会想? ? ? ? ??，会说? ? ? ? ? ? ??；③如果我是一棵已经枯萎的桃花心木苗，我会想? ? ? ? ? ? ?，会说? ? ? ? ? ? ? ? ?；）（3）?读课文13——16段，理解作者的感悟。1、?读文交流；2、?理解展示；3、?教师补充。（4）探究写法（设计意图：这一环节，突出学生的主体地位，充分实现以学为主；努力培养学生的创新化思维，活动中留给学生充分自由的空间，教给学生学习的方法，让学生与文本、与作者、与学伴、与老师真正、完美的结合；使课堂达到一定的深度和高度）? ?四、拓展写话：（学文感悟我来写）?联系生活，我们的生活中可能有哪些不确定？面对这些不确定，我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心（播放音乐《不经历风雨怎能见彩虹》，学生在乐曲声中完成练笔）（设计意图：写作能力是语文素养的综合体现，通过这一环节捕捉学生的心灵感悟，检验学生的学习收获。让学生在写中，将所获、所感得以抒发。）? 五、布置作业1、摘抄文中好词佳句，整理本文近、反义词、多音字。2、读林清玄《心田上的百合花》；运用借物喻人的写法写一篇习作。3、课外积累AABC式的词语十个、积累古诗《望天门山》。（设计意图：引导学生进行广泛的课外阅读，丰富学生的阅读体验；让学到的写法得以运用。）? 六、板书设计：????????????桃花心木???????借 ???物 ???喻 ??人???????种树 ???不 ???人的成长????? ?寻找水源 ??确 ???经受考验? ? ? ? ?拼命扎根 ??定 ???独立自主???????????茁 壮 成 长 ???
【教学反思】本课的教学我主要引导学生抓住两条线索，一条是作者认识变化的线索：奇怪——越来越奇怪——更奇怪忍不住——非常感动。另一条是种树人种树的方法：不确定——不定时，不定量，补树苗。这样引领学生随着作者去感知给桃花心木浇水的方法，聆听浇水的道理.展开类比推理，感悟育人的道理。并让学生运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。整节课我觉得有几处比较满意： ? ?一、在教学中我充分体现了新课标中的以人为本的新理念，引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用“心”去体会，去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。珍视学生在阅读过程中的独特感受。如学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理部分的解读与理解，我是通过小组自学完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。 ? ?二、尊重学生的学习经验，在学生的理解出现障碍或偏差的时候，我及时的给予帮助和引导，体现了老师在教学中的主导作用。 ? ?三、适时的评价起到了激励和点拨的作用。我一方面鼓励学生发表自己的见解，另一方面在每个学生的回答后适当加入点评，从写法上，阅读方式上，字词理解上都给予明确而恰当的评价。使学生充满自信，思维积极，课堂里涌动着一种积极创造的氛围。 ? ?四、把写法渗透到阅读中。这是一篇借物喻人的文章，对学生来说指导写法有一定的难度，因为直接指导容易显得生硬，间接指导又怕效果不佳。最后我想出借助谈话引出《白杨》课文，由此及彼，让学生既学会阅读方法中的相关联想，又不露痕迹的进行了写法指导。通过这节课的学习，孩子们知道了“不能有依赖心理，要自主。”“不要做温室里的花草”、“只有做坚强的大树，才能长成栋梁”等道理，听着学生的感悟，我觉得学生真正明白了其中的道理，我也在和他们的交流中更深地体会了作者所阐述的人生哲理。这就是教学相长吧。我相信孩子们今后也一定会敢于面对生活中的困难、挫折，锻炼自己，养成自己独立生活的能力。上完这节课后，我发现课文中蕴含的道理教师不必耗费苦心地去说教，只要唤起学生学习兴趣，拨动学生的思维之弦，引导学生自主探究，就会收到意想不到的效果。当然，这节课由于课堂调控不当，也有很多失误。如：小组合作效率不高；朗读指导不到位；有两个环节“探究感悟”“拓展练习”没能按照预设完成等。今后我还要在这些方面更加用心，努力让自己的课堂更加有效，更多精彩！? 我的感悟是：语文课程应致力于学生语文知识的积累，语文学习能力的提高，语文素养的形成与发展。 教学中应注重把学生放在首位，把课堂学习交给学生，保证学生多种形式的读书时间，为深入理解课文打下良好的基础。在反复触摸文本的过程中，学生获得了言语智慧的滋养，享受到学习语文带来的愉悦。同时，阅读过程是教师引领学生不断进行积累、理解、运用语言的实践过程。教学中，应珍视学生的独特体验，注重为学生提供空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解、体验、感悟和思考。我深信以学生为主的课堂才是最具活力的课堂；以学生自主学习为主的课堂才是最有实效的课堂。每一堂课或多或少都会有这样、那样的遗憾，但在减少遗憾的过程中，我们收获的是进步，是成长。
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