新闻报道怎么写(学写新闻报道)

上接3.18.（昨日）文章
课例呈现
学写新闻报道
吴　勇
第一板块：认识“新闻报道”
师：孩子们，知道什么是新闻吗？
生：讲的南京发生的事情。
生：讲的是我们夫子庙小学里举办的活动。
师：说得不错，还差一个关键要素。
生：说的是最新发生的事情。
师：说得好，“最新”是新闻的生命力。知道吗？将这些新闻用文字记录下来，发表在报纸上，发布在电视和广播里，这就是新闻报道。知道新闻报道都是什么人写的吗？
生：记者写的。
师：想当记者吗？那可是无冕之王哦！这节课，我们就来当当小记者，学习写新闻报道！（出示PPT封面）
第二板块：了解“新闻报道”
师：新闻报道是文章，我们课文也是文章，这文章与文章之间到底有什么区别呢？（出示课文《天火之谜》的图片）学过这篇课文吗？主要讲的是——
生：讲的是科学家富兰克林利用“风筝实验”，证明雷暴只是普通的放电现象。
师：正确，课文是作家写的！可是到了新闻记者笔下，会怎么来写这件事？（PPT出示）
“上帝的怒火”纯属无稽之谈
——富兰克林用风筝实验揭开天火之谜
7月23日下午4时，被视为“上帝怒火”的雷暴，被科学家富兰克林在波士顿大教堂顶上通过“风筝实验”实验证明只是普通的放电现象。
当天下午，暴雨将至，富兰克林在教堂顶上将一只拴着细铁丝的风筝放上天空，风筝线是由麻绳做的，他还在麻绳下端结上一段丝带，在它们的接头处系上一把铜钥匙。当风筝掠过一片乌云时，麻绳上面的纤维都竖了起来，这是麻绳带电的信号。风筝掠过一片乌云，电闪雷鸣，大雨倾盆，富兰克林不顾生命危险，用手指靠近铜钥匙，骤然闪现一道蓝色的火花。“风筝实验”向世人宣告，雷暴就是人们熟知的放电现象。
当天见证“风筝实验”的有美国科学协会的科学家、富林克林的儿子威廉、波士顿大教堂主教以及当地数百名科学爱好者。
（一）对比标题
师：新闻标题和课题有什么不同？
生：新闻报道有两个标题。
师：对，上面的叫正标题，下面的叫副标题。如果你是读者，看了正标题，你有什么想法？
生：我感到好奇怪，“上帝的怒火”是什么东西？
师：对呀，正标题会让你产生疑惑，就是为了吸引读者的眼球！（出示：正标题吸引眼球。）如果你是读者，看了副标题，你有什么想法？
生：“天火之谜”的谜底是什么？
生：富兰克林是怎样用“风筝实验”揭开天火之谜的？
师：对呀，这就是本篇新闻报道的看点！（出示：副标题揭示看点。）孩子们，这就是——新闻标题（出示）有了好的标题，新闻报道就成功了一半！
（二）对比导语
师：这是课文的开头（出示课文一、二自然段）可是写成新闻报道，开头就变成了这样——（出示）
7月23日下午4时，被视为“上帝怒火”的雷暴，被科学家富兰克林在波士顿大教堂顶上通过“风筝实验”证明只是普通的放电现象。
师：作为读者，从这短短的开头读出了什么？
生：我读出了时间——7月23日下午4时。
生：我发现了事情发生的地点——波士顿大教堂顶上。
生：我知道了新闻人物是富兰克林。
师：时间、地点、人物——这是新闻的三要素。
生：我读出了富兰克林通过“风筝实验”来证明雷暴只是普通的放电现象。
师：这是在概括事件。
生：我知道了雷暴只是普通的放电现象。
师：这是在揭晓结果。孩子们，新闻报道的开头虽然短小，但是必须——（出示）交代要素、概括事件、摊出结果，这一段就是——（出示）新闻导语。
（三）对比主体
师：同样是写“风筝实验”，课文和新闻报道有什么不同？（出示）
生：课文要比新闻报道详细得多！
师：不错，我们再将这两个片段中关于“风筝”的文字抽出来比一比：这是课文中的描写——（出示），谁来读一读？
生：“风筝越飞越高，远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着，摇晃着。一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维‘怒发冲冠’般地竖了起来。麻绳淋湿后，就成了能使电流通过的导体。这是麻绳带电的信号!突然，一道闪电劈开云层，在天空划了一个‘之’字，接着一个炸雷，大雨倾盆而下。麻绳淋湿后就成了能使电流通过的导体。这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，‘啪’的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻……”
师：这是新闻报道中的片段——（出示），谁再来读一读？
生：“……风筝掠过一片乌云，电闪雷鸣，大雨倾盆，富兰克林不顾生命危险，用手指靠近铜钥匙，骤然闪现一道蓝色的火花……”
师：对比这两个片段，你又发现了什么？
生：我发现了新闻报道叙述事情非常简洁，没有生动的描写！
师：在新闻报道中，应该将笔墨集中在主角身上，同时叙述又不能太冗长，必须做到简炼清楚。（出示）瞄准主角，叙述简炼。这就是一篇新闻报道的主体部分！（出示）
（四）对比结语
师：这是课文的结尾——（出示）讲了些什么？
生：富兰克林根据放电原理，发明了避雷针。
师：说的都是未来！可新闻报道只能说当时情况，看看它又是如何收尾的？（出示）谁来读一读？
生：当天见证“风筝实验”的有美国科学协会的科学家、富林克林的儿子威廉、波士顿大教堂主教以及当地数百名科学爱好者。
师：同样是结尾，有什么不同？
生：课文说的是事件的未来进展，而新闻报道却在补充交代当时的情况。
师：对呀，新闻报道的结尾总是在——补充说明相关情况（出示），这就是一篇新闻报道的——结语（出示）。孩子们，一下子学了这么多知识，是不是有些乱了？我们不妨来梳理一下——（出示，学生齐读。）
新闻标题要抢眼，直指看点引读者。
导语说事要总揽，三言两语结果摊。
主体对准主角写，叙述表现不枝蔓。
结语再把相关补，读者一定把你赞。
第三板块：实践“新闻报道”
师：新闻报道怎么写，了解了吗？我们来现场测试一下！（出示）这是一组新闻报道的标题，你能从中找出正标题和副标题吗？
生：我觉得正标题应该是“篮球场上的拼搏”。
师：有不同意见吗？
生：哪一场篮球赛没有拼搏？我觉得这个标题不能吸引眼球？
生：我觉得“我市第九届小学生男子篮球比赛结束”可以做正标题。
师：说说原因吧？
生：结果怎样？大家都想知道！一看题目，就想接着往下读！
师：真厉害！我赞同你的意见！那么副标题呢？
生：“记一场激烈的篮球比赛”。
生：我觉不对，作为普通的作文题目还可以，作为新闻报道的副标题，一点“看点”都没有！
师：那最有看点的副标题是哪个？
生：“东城小学男篮获得冠军”。
师：同意吗？那我们的这篇新闻报道就有标题啦！（出示，学生齐读。）
我市第9届小学生男子篮球比赛结束
——东城小学男篮获得冠军
师：这是这篇新闻报道的四个部分，看看哪是导语部分，哪是主体部分，哪是结语部分？
生：第三部分是导语。
师：愿闻其详。
生：第三部分交代的时间、地点、人物、新闻事件以及事件结果，符合导语的要求！
生：第一部分是主体，“东城小学是冠军”应该成为新闻主角，这一段就是写东城小学男子篮球队在比赛中的表现的。
师：说得好！
生：我觉得第四部分也应该是主体，这部分写的是南京路小学球队的表现，尽管是亚军，也应该是新闻主角。
师：我同意！不过，第一部分和第四部分都是新闻报道的“主体”，那么谁先谁后？
生：我觉得东城小学是冠军，应该排在前面，南京路小学作为亚军，就得排在后面！
师：不错！剩下的第二部分自然就是新闻报道的——
生：结语！
师：看看，这结语补充说明了什么？
生：补充交代了这场球赛参赛球队数量，还有第三名和第四名的获奖球队。
师：看看，这一篇新闻报道就出笼啦！（出示）孩子们，学得真不错！看来写好新闻报道的要诀已经熟烂于心了！我们再来巩固一下——（出示，学生齐读。）
第四板块：写作“新闻报道”
师：掌握了写好新闻报道的要诀，现在就可以当个小记者了。瞧瞧，机会来了——（出示）谁来读一读？
生：“最优秀的小记者们，你们在哪里？《金色校园》关注新鲜的校园活动信息，推介校园新人新作。只要你具有一定的写作能力，只要你会写新闻报道，我们就欢迎你加盟！”
师：想成为小记者吗？
生：（异口同声）想！
师：我们就来现场考察一下吧？（出示）请大家根据自己的需要，任选其中的一项来完成一篇新闻报道。
（学生独立写作）
第五板块：讲评“新闻报道”
师：经过半个小时的写作，全班同学基本上完成了这篇新闻报道。下面我们就来比一比，看谁能够成为——小记者！（出示）这次比拼我们分成四个环节：
（一）第一个环节：拼标题
师：请回忆一下，对于标题，我们提出要求是——
生：正标题吸引读者，副标题直指看点。
师：（出示）谁是盛雅男？骄傲地读出你的新闻标题！（女生读）说说看，你的标题为什么能够入选？
生：我觉得正标题能够吸引读者眼球，副标题能够展现出这篇报道的看点！
师：因为你理解了新闻标题的内涵，所以你的标题引入入胜！我们再看看下面两个标题，问题出在什么地方？
生：第二个标题中正标题没有问题，副标题中只出现了“男子第一名诞生了”，没有提到男子第一名是哪个班级。
师：我们就是五（7），大家知道第一名是谁，可是其他读者不知道呀？
生：而且女生第一名也是很好的看点，却在副标题中没有出现！
师：作为小记者，报道首先要客观，不能因为获胜者不是自己班级，而不去报道！我们再研究一下第三组标题。
生：我觉得正副标题应该交换位置。
师：说出你的理由！
生：安南感叹：“世界失去了一个勇敢的声音”，只要一读立马就会勾起读者的阅读欲望：“勇敢的声音”是谁的声音？作为联合国秘书长，为什么要这么说？
师：所以副标题改成正标题是非常合适的！
生：“艾滋病小斗士”逝世，就是这篇新闻报道的看点，做副标题恰到好处！
师：这样的修改让人心服口服，我想犯错的小作者心里也会非常感谢你！请大家切切牢记：新闻报道的正标题一定要——
生：吸引读者！
师：副标题必须——
生：直指看点！
（二）第二个环节：拼导语
师：拼过标题，下面我们该拼什么？
生：拼导语！
师：新闻导语的要求是——（出示）
生：交代要素，概括事件，揭示结果。
师：优秀的导语在哪里？（出示）请陈卓妍和单雨欣同学上台读读自己的导语!（两学生分别读）导语好在哪里？
生：两条导语将事情发生的时间、地点、人物都交代清楚了；而且导语中概括了新闻事件，并说出了事件的结果。
师：再看看有一位同学的导语——（出示）有什么问题？
2001年6月1日，一位12岁的名叫恩科西的南非儿童去世了。他的死，引起了世界上许多人的关注，其中也包括联合国秘书长安南。
生：只有结果，没有事件过程？
师：能说得更清楚些吗？
生：恩科西因为什么而死？这才是这篇新闻报道最想让读者知道的！
师：掌声响起来！看来，新闻导语虽然很短，但是一定要——
生：交代要素，概括事件，揭示结果！
（三）第三个环节：拼主体
师：下面我们进入新闻主体比拼的环节，要求是——（出示）
生：瞄准主角，简述表现。
师：我在批阅大家的习作时，我发现有两位同学的导语最能体现这样的特点！掌声有请周雨桐同学。（出示）
生：“五（7）班的男生因经过长时间的训练，跳绳时个个精神饱满，能很快进入状态，虽然中间有间隔，但间隔时间较短，次数较少，最终一共跳了206个，位居全年级第一。五（3）班的女生们因在赛前做了许多准备，跳绳时能够保存体力，甩绳力度均匀。为此，位居全年级第一。”
师：掌声有请李文茜同学——（出示）
生：“因为恩科西患有有艾滋病，九岁那一年，小恩科西上学遭到大多数老师、学生和家长的反对，由于媒体的干预，他才顺利地背上书包走进学校。恩科西得知自己的病情后，不是悲观消沉，而是更努力地面对生活。他曾多次应邀到世界各地出席艾滋病研讨会，他反复呼吁：‘我希望政府向携带艾滋病的孕妇提供药物，并且人们不应该对艾滋病人另眼相看。他们需要被关爱，拥抱艾滋病儿童不会被传染。’他的每次演讲都震撼了各国代表的心灵。”
师：这两段文字，都有一个共同的特点，那就是——
生：瞄准主角，简述表现。
师：可是，在这一个环节，也有不尽人意的习作，我们大家都来帮帮这位小作者吧！（出示）
生：我觉得作者没有瞄准主角来写，将第二名、第三名都写了，主角的地位没有凸显出来。
生：因为写了其他获奖者，所以主角的赛场表现几乎没有描述。
师：这两位新闻评论员很专业，一下子发现了问题所在！在这篇新闻报道中，新闻主体的写作环节出的问题最多，希望大家在下面的修改中切记——
生：瞄准主角，简述表现。
（四）第四个环节：拼结语
师：现在到了最后的环节——
生：拼结语。
师：新闻报道的结语要求是——
生：相关情况，补充说明！
师：对于一篇新闻报道，相关的情况很多，到底应该“补充说明”些什么呢？看看这两篇——（出示）熊英吉上场！
生：“在恩科西去世后，联合国秘书长安南和南非前总统曼德拉都非常痛切。”
师：这样补充，对这篇新闻报道有什么作用？
生：两位名人的痛切，更说明了恩科西抗击艾滋病魔的榜样作用！
师：这样的补充必不可少，让这篇新闻增色不少，掌声鼓励他！再请寇明睿登场——（出示）
生：“另外获男子第二名的是五（3）班，第三名的是五（1）班，女子第二、三名分别为五（5）、五（4）班，其差距很小，双方实力旗鼓相当，值得一看。”
师：这样的补充有必要吗？
生：有必要！让读者了解到更多的相关信息，知道比赛的整体情况。
师：有一位同学是这样补充说明的，大家看行吗？（出示）
当时，在场的还有各班的班主任，体育老师刘老师、金老师……
生：不行，因为读了这条新闻，读者不知道体育老师刘老师、金老师是谁？
生：我觉得也不行，这条补充说明，好像与跳绳比赛关系不大！
师：都是补充说明，为什么这个就不行呢？
生：因为这条没有考虑到读者的需要！
师：读者需要！说得太好了！新闻就是写给读者看的，读者才是新闻报道的上帝！孩子们，现在知道结语部分要“补充说明”些什么了吧？
生：明白了！
师：孩子们，在比拼中，自己赢了几局？全部通过的，为自己鼓鼓掌！还有环节没有通过的，再改一改，相信你也可以当一个出色的小记者！这堂课就要结束了，让我们再一次回顾写好新闻报道的要诀——（出示，学生齐读。）
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