逗比帅宝的日常#STEAM

了解教育热词：STEAM
帅宝过生日，准备给他选个礼物，在某宝搜索的过程中我发现很多玩具，小到木质插板，大到炫酷机器人都赫然标上了“STEAM”的符号。
这个STEAM到底是什么？
经过一番搜索，我了解到，STEAM是美国国家科学基金会在20世纪90年代提出的一个教学理念，它由S science（科学）、T technology( 技术）、E engineering（工程）、A arts（艺术）、M math（数学）构成，致力于在跨学科教育中培养孩子系统性的思维能力，让孩子在实践中习得知识，在实践中培养动手能力，并形成科学思维，帮助孩子提高在日后解决问题的能力。
STEAM里涵盖的学科我小学就学过，比如上的科技、美术、劳作、数学课，没什么可新鲜的。然而STEAM和传统的学科教育还是有很大差别的。
因为STEAM教学的目的不是为了传授专业知识，而是培养孩子运用知识的能力。比如帮助孩子学会运用科学知识（如地理、化学、生物科学和地球空间科学）理解自然界并参与影响自然界；比如帮助孩子建立技术素养，锻炼使用、管理、理解和评价技术的能力；或者培养孩子发现、表达、解释、解决多种情境下的数学问题的能力，等等。
目前看来，STEAM是教育的希望，因为它做到了让知识从课本中走出来，使孩子在用中学，在学中用。
商家们同样在STEAM上看到了希望，于是就出现了文章开头的那一幕。面对庞大的市场诱惑，大家都想沾些STEAM的光。编程叫STEAM，做实验叫STEAM，机器人叫STEAM，甚至美术培训也挂上STEAM的牌子。
没有完整的教育体系，只知道STEAM教育有实验，就带着孩子不停地做实验，实验做了一堆，可一问为什么，怎么实现的，还有什么办法可以实现，就被打回了原形。
说到编程，就指向机器人，软件学明白多少先不说，反正硬件的钱先花了，再交一笔培训费，让逻辑思维还没发展起来，抽象思维还有限的学龄前儿童“玩了个开心”，“赢在了起跑线”上。
因此，一但STEAM教育变得功利化，他所肩负的培养创新型人才的使命便难以落地。同时刚在中国兴起的STEAM，在教学实践中也出现了问题：
一、重“技能培养”轻“知识学习”
STEAM教育注重学生的直接经验，鼓励学生在真实情境中开展科学探究，采用实验设计、创意发明、手工制作等方式进行学习。但是，一些中小学开设的STEAM主题课程，重操作，轻知识，将教学停留于技能操作之上。
二、重“活动形式”轻“科学精神”
STEAM教育打破了“坐着不动的课堂”，鼓励学生在做中学、玩中学，形成以主动、探索、体验、创作为特征的新型学习方式。有些机构过分追求那种花里胡哨的学习形式，而不把重点放在引导学生在实践探索中掌握科学知识和科学方法，形成科学精神上，无法使孩子具备发现真问题，开展真探究，追求真结论的能力。
三、重“学习结果”轻“学习过程”
很多学校在开展STEAM教育时往往表现出“追求成功、避免失败”的倾向。经常看到学生因成功完成任务而欢呼雀跃的场景，可一旦问到如何排除故障、为什么要实现某项功能时，许多学生都回答不上来。还有一些学校出于宣传需要，把STEAM教育等同于科技竞赛，获奖多少成为衡量其水平高低的标准。
四、缺少专业教师
STEAM教学强调学科之间的高度整合，对教师提出了全新的挑战。目前我国很多STEAM课程是由物理老师或信息技术老师担任，但STEAM不仅仅是动手操作能力的体现，更多需要的是老师的架构思维的能力。没有专业的老师，很难达到STEAM的教学目的。
所以，STEAM虽好，但作为“舶来品”，使它中国化、本土化的过程注定是一个系统而复杂的动态过程。因此咱们再看到与STEAM相关的产品、课程时，不要光被光环所吸引，擦亮眼睛、不放过任何一个好的STEAM课程，也不要落入商家伪STEAM的坑中。